“Não desacredite do poder do conhecimento acadêmico – se é certo que nosso ofício é uma entre muitas formas de produzir saberes e respostas provisórias aos problemas, a ciência é um espaço de poder que precisa ser ocupado por pessoas comprometidas com os valores do bem viver e da justiça”.

Em agosto de 2024, vivi, pela primeira vez, a experiência de ser, formalmente, um orientador de trabalho de conclusão de curso na universidade. Eu já havia ajudado alguns alunos e colegas em outros momentos, mas nunca neste papel formal, carregado de responsabilidade e, de certa forma, poder. Neste momento, nada melhor do que recorrer à nova edição de um texto honesto e lúcido, escrito por uma das grandes pesquisadoras do nosso país, a professora Débora Diniz.

Para quem já me acompanha, sabe que, há muitos anos, escrevi sobre o documentário A casa dos mortos, produzido pela antropóloga, e que discute a triste realidade dos manicômios judiciários. À época, não somente o tema me chamava a atenção, já que pesquisava o trabalho de policiais penais em uma instituição semelhante em Minas Gerais, mas a recomendação de uma professora admirada também.

Débora Diniz, nascida em 1970, em Maceió, Alagoas, foi uma indicação da professora Luciana Kind, do Programa de Pós Graduação em Psicologia da PUC Minas, em suas belas aulas de metodologia, durante o mestrado. Ela que me levou a iniciar os diários do mestrado, na série “de volta à cadeira de aluno“, que durou alguns meses, mas me ajudou bastante a documentar a volta aos estudos.

Além de ser uma grande pesquisadora, Débora Diniz contribui ativamente para discutir o papel da ciência e do cientista, utilizando as redes sociais, trazendo importantes reflexões em seu canal no YouTube, produzindo também documentários e outras formas de comunicar/produzir o conhecimento.

Inclusive, ela tem feito algumas transmissões e bate papos ao vivo com os leitores da nova Carta, que estão disponíveis no canal.

Recentemente, Débora reeditou e atualizou a sua Carta de uma orientadora: sobre pesquisa e escrita acadêmicas (Civilização Brasileira, 2024). Basicamente, a professora utiliza sua longa experiência acadêmica para escrever uma espécie de “carta introdutória” a novos orientandos. Uma espécie de “se vier até mim, leia esse recado antes”, mas não em tom de ameaça, pelo contrário, em um sentido acolhedor, de pré orientação, se podemos chamar assim.

Pra mim, que nos últimos dez anos, vivi bastante o papel de “orientando” (mestrado e doutorado), e só recentemente ocupei o papel de “orientador”, ler esta carta foi um exercício muito interessante. Como afirma a professora, “aprendemos a orientar pela experiência de termos sido nós mesmas orientandas de alguém, e pela sensibilidade sobre como se dão as relações de cuidado” (262).

Há quase um ano, escrevi um texto onde ressalto o carinho que construí, ao longo dos anos, pelo meu eterno orientador, o Prof. José Newton Garcia de Araújo. E o fiz ao comentar o seu livro de contos, “Retalhos de Fazenda“, o que diz bastante dessa relação que, mais do que puramente acadêmica, pode se tornar, muitas vezes, uma relação de amizade e admiração, para além dos muros científicos.

Como indica muito bem Débora Diniz, “uma relação de orientação não é de posse, domínio ou propriedade – é uma relação de ensino, troca, aprendizado mútuo, hospitalidade e ternura. Há confronto de ideias e argumentos, há desigualdade de poder, é verdade, porém, é um poder a ser habitado com respeito e admiração recíproca” (posição 171).

Acho que é assim que deveria e/ou poderia ser, ainda que não seja sempre assim, como ressalta a pesquisadora ao discutir os desencontros na trajetória acadêmica. “Orientadora é ser uma escutadeira, uma editora, mas essencialmente uma acompanhante” (posição 90).

As opressões do mundo também estão no espaço acadêmico. É ilusão imaginar que, por uma comunidade se dedicar a pensar, escrever e ensinar sobre as desigualdades, as pessoas que a habitam seriam capazes de eliminá-las. Há misoginia, transfobia, racismo, capacitismo, etarismo, discriminações regionais e de classe (2259).

Sou bastante adepto ao conselho: “pratique a escrita como quem exercita o corpo. As ideias precisam de dedos soltos para fluírem como nossas” (271). Isso funciona. Hoje, escrevo mais fácil do que escrevia há dez anos. Seja em textos acadêmicos ou não, a escrita precisa ser exercitada, para que as ideias e as palavras naveguem mais tranquilamente no circuito que vai do cérebro aos dedos.

Gosto da forma como a autora destaca o caráter coletivo da produção científica e busca se distanciar do ideal do pesquisador gênio solitário. Para Débora, “assim como no mundo comum, na vida acadêmica é preciso exercitar a partilha e a troca, distanciar-se dos ideais – solitários e possessivos – do pesquisador genial de artigos originais e de prêmios internacionais” (326).

Para ela, “abdicar dos possessivos e se acomodar no grupo como parte de um esforço coletivo é algo novo para todas nós e para a prática acadêmica” (332). Concordo.

Débora Diniz traz algumas dicas práticas e funcionais, além de muitas reflexões sobre a relação de orientação e sobre a própria prática da produção científica. Cronogramas, caderno de anotações, esboços, rascunhos, leituras, estudos, solidão, apresentações, revisões, prazer e sofrimento.

Quem já fez um trabalho de conclusão de curso sabe. Não é tarefa fácil, mas tudo depende do orientador, das circunstâncias, da nossa forma de encarar aquele ciclo, do nosso ânimo e de todos os outros fatores envolvidos. Pode ser uma tortura. Uma grande felicidade. Ou ambos.

“Não escrevemos ou fazemos pesquisa apenas para a banca de avaliação ou para nossas colegas da comunidade acadêmica – escrevemos para muitas pessoas, sobretudo para aquelas mais impactadas pela questão que investigamos” (2550)

Vivendo esse papel de orientador, busco me inspirar bastante no que é colocado por Débora Diniz, imaginando construir, a partir de valores fundamentais, o meu próprio estilo. Nenhum orientador é igual ao outro. Acho que aos poucos vou encontrando meu estilo pessoal e entendendo como posso contribuir de forma mais efetiva.

Já consigo torcer pelos meus orientandos, me preocupar com eles, lembrar dos prazos, dizer que não desistam, que sigam e tentem estabelecer uma rotina. Começo a pensar na semana das bancas, nos leitores, nos trabalhos finalizados e depositados.

Mas busco também lembra-los que não se cobrem demais e não desconsiderem as dimensões intempestivas da vida. Uma coisa é o prescrito. O real são outros quinhentos. Como diz a autora, “planejamos para que os dias se alterem no curso do vivido. O imprevisto do vivido não pode ser uma barreira para evitar o planejamento, pois sem o calendário você não conseguirá nem mesmo compreender a magnitude do que se comprometeu ao assumir uma monografia, uma dissertação ou uma tese” (1616).

Deixo, por fim, alguns destaques que fiz, para curtir um pouco dessa excelente obra. Um grande abraço!

Posição 146	Há o tempo da pesquisa, o da escrita, o da revisão e o do descanso. São fragmentos de prazos e tarefas para um curto intervalo da graduação, do mestrado ou do doutorado.
Posição 171	Uma relação de orientação não é de posse, domínio ou propriedade – é uma relação de ensino, troca, aprendizado mútuo, hospitalidade e ternura. Há confronto de ideias e argumentos, há desigualdade de poder, é verdade, porém, é um poder a ser habitado com respeito e admiração recíproca.
Posição 290	Eu não ignoro que haja uma relação desigual de poder e de saber entre nós, que ultrapassa a escuta ou a revisão de seus textos. Serei sua orientadora: tenho a responsabilidade de dizer o que pode ou não funcionar como caminho de pesquisa, além de ser meu dever compartilhar com você ideias ou referências bibliográficas.
Posição 336	E qual o seu lugar como orientanda? É o de ser uma aprendiz que se emociona com a pesquisa, que se encanta com a escrita e que se conecta com a coletividade.
Posição 356	Ser orientanda é ser uma participante de um coletivo, cujos cuidados devem ser também compartilhados por você.
Posição 379	Eu repito que você não estará sozinha, pois a acompanharemos, mas há um processo de construção do trabalho acadêmico que será entre você e seus livros, seus pensamentos e a tela de um computador, entre você e o emaranhado de notas em seus cadernos.
Posição 380	Prepare-se para uma jornada que exigirá disciplina contínua, e não apenas alguns picos de produção.
Posição 514	O que você gostaria de pesquisar e escrever? Você quer seguir uma carreira acadêmica de longa duração ou está satisfeita com o ciclo que fechará com a graduação? A segunda pergunta é mais simples do que a primeira e pode ter respostas provisórias: “Neste momento, desejo apenas fechar esse ciclo.”
Posição 798	Em pesquisa, problema é aquilo que nos desassossega, que provoca nossa curiosidade acadêmica; mas que tem a possibilidade de ser explorado e, para as mais ousadas, até mesmo solucionado.
Posição 819	Não basta um bom tema ou uma boa ideia, é preciso seriamente pensar em como explorá-la para ter uma pesquisa acadêmica que se desenvolva no intervalo disponível para o texto que irá produzir.
Posição 924	Por que a escrita e a pesquisa acadêmicas não poderiam ser mais alegres e pacíficas em nós?
Posição 941	É preciso aceitar nossa criação acadêmica como imperfeita (o bordado será imperfeito), o que não é o mesmo que se entregar a erros metodológicos que poderiam ser evitáveis, trabalhar com preguiça na revisão da literatura, ou apresentar um texto repleto de equívocos de linguagem.
Posição 964	A vida acadêmica é abundante em arrogância, orgulho e práticas classistas. Estas simples frases: “Como você ainda não conhece esse ou aquele autor?” e “Como você não lê nesse ou naquele idioma?” carregam interpelações sobre classe social, origem, idade, gênero, atipicidade, raça, circulação de conhecimento, acesso a leitura, bibliotecas, livros e aprendizados.
Posição 1202	Há uma diferença entre as duas ações: nós lemos mais do que estudamos os textos. A leitura pode ser de conhecimento e exploração, ou mesmo para construção de memória bibliográfica. O estudo exige várias leituras, demanda notas ou fichamentos, escrita de memorandos, fontes complementares a uma obra para que se compreenda sua densidade.
Posição 1425	Buscar a simplicidade é um caminho para oferecer tempo à criatividade.
Posição 1443	A leitura é um hábito fora de nosso tempo histórico: é solitário e pede solidão.
Posição 1718	Sua pesquisa será imperfeita, o que é diferente de ter erros; seu texto será imperfeito, o que é diferente de não ser compreensível; seu argumento será imperfeito, o que é diferente de não ser razoável. Imperfeição não é fracasso na trajetória acadêmica, é um estado transitório de reflexão e aprendizado.
Posição 1861	Eu gosto de escrever (e mais ainda de ler). A escrita é uma experiência alegre para mim, o que não significa que seja fácil ou que eu seja uma boa escritora – são diferentes as dimensões do que eu faço com a escrita e do que a escrita faz em mim. Eu escrevo para alguém, e a imaginação de que alguém me lerá me traz contentamento.
Posição 2265	Gostaria de escrever que a universidade é um espaço sem violências, mas não é verdade.
Posição 2469	Nosso trabalho acadêmico é, essencialmente, transitivo: é um bordado para outras pessoas admirarem, usarem ou guardarem na estante.
Posição 2496	Não é tudo o que você escreverá que terá leitoras; a escrita para si mesma será uma prática permanente em sua experiência acadêmica. Para muitos textos, você não terá quem os leia além de você mesma.